水平思考

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总是走在老路上,未必能到达新的地方。 P7

水平思考与垂直思考的主要区别之处在于,在运用垂直思考时,逻辑控制着整个思维,而运用水平思考时,逻辑只是处于待命状态,提供了一种“有方向的混乱”,在思考的整个过程中,我们的逻辑思维随时待命,从产生的各个创意中做出最终的评判和选择。 P8

基于多样性的创新产出,最终诞生了高质量的落地想法,这种方法让市场总监感到非常满意。 P9

近年水平思考方式越来越被重视,但即便其创新的可取之处已被认可,激发创新思考的方法却仍然有限和含糊,缺少经过深思熟虑的实用方法。 P10

但洞察力、创意和幽默可遇不可求,水平思考则是刻意的过程。 P11

洞察力和幽默都涉及模式的重组。 P12

和垂直思考一样,水平思考也是使用大脑的一种方式,是大脑的习惯和态度。 P13

年龄书中介绍的都是基本流程,适用于所有年龄和所有教育程度的群体。 P14

如果没有正式环境,当事人就只能在水平思考发生时得到些许的鼓励和表扬,这两个过程对习惯培养都没太大帮助。 P15

词汇本身就是对信息的提炼与固定。 P16

问题材料问题适用于鼓励谨慎思考。 P17

1.观察周围环境,随便挑个物品,然后提炼出一个主题。 P18

但这样做也有道理,因为水平思考的很多方法和其他思考方法是对立的(这是由不同思考方式的功能决定的)。 P19

大脑的这些局限和其优点是密不可分的,因为大脑的局限和优点都是由大脑系统的本质决定的。 P20

这就好像图书馆要先整理好馆藏目录,读者才能用图书编码调取书籍一样。 P21

排水模式一旦形成,就会不断巩固加深,因为雨水汇入水道之后,会将水道冲刷得更深。 P22

测试者会发现,这块新板放哪儿都不合适。 P23

”丘吉尔先生用餐时坐在了阿斯特夫人旁边。 P24

8.我们倾向于从一种模式突然切换到另一种模式,中间没有平稳过渡的过程。 P25

有些可能会冒犯读者,因为垂直思考已经成了我们根深蒂固的习惯;有些看起来似乎只是为了对立而对立。 P26

”●“有意思,讲讲你是怎么得出这个结论的。 P27

图2-4 水平思考不存在否定垂直思考要求专注,排除一切无关信息;水平思考则欢迎各种随机干扰。 P28

但无论怎样也无法保证拿出来的一定是白球。 P29

下文列出了一些人们对水平思考较常见的态度。 P30

如果将大脑的信息处理行为考虑进去,这种态度就不只是文字游戏。 P31

水平思考的关注点是改变模式。 P32

这种态度颠覆了当下最热门的模式就是唯一可行模式的假设。 P33

这样处理是为了避免读者将两者混为一谈,也是为了确保读者在习得某些水平思考技能的同时不必牺牲自己的垂直思考技能。 P34

3.第三类问题是没有发现问题,人们被现有方案蒙蔽了双眼,不去追寻明显更优秀的解决方案。 P35

但最常见的结局是,读者虽然在阅读过程中理解并接受了书中内容,但很快就会忘得只剩下一个模糊的印象。 P36

“水平”这个词说明,为了生成其他模式,我们的思考方向应该向侧面发散,而不是抱着深化某一具体模式的目的一路纵深向前。 P37

寻找其他方案绝不会阻碍我们使用最明显的方式。 P38

3.老师可以将学员写在纸上的答案收上来,也可以不收,具体取决于上课人数及时间的充裕程度。 P39

有些描述可能是静态的,借助所示图形就足以解释清楚;而有些描述可能是动态的,要借助更多图示才能看清楚。 P40

比如,“两个长方形紧靠在一起”或“一个大长方形挖去一个小长方形”这样的描述实际上要求听者先联想到其他图形,然后在其他图形的基础上删减或改动。 P41

例如,“三个正方形”的观点也是有意义的,即便这一观点隐含在“两个正方形部分重合”的描述中。 P42

我们要重点关注的是解构图案的不同方式,着眼点可以是大正方形、小正方形、大正方形和小正方形、直线、空间及网格图案。 P43

图7-9 图形素材5评语很多学员一开始会将思路限制在纵向等分、沿对角线切分和分成四个小正方形这三种方法上。 P44

我们一般习惯用水平线、竖直线或直角来分割图形,不太容易发现沿对角线分割的方法。 P45

使用第一种方法时,老师要选用一张含义不明的照片,要求每位学员自行解读,之后将所有解读方式收集起来。 P46

男孩没有弄湿那部分长椅。 P47

越是那些被明显的解决方式所主导的画面,越适合练习重组,简单的部分画面同样可以用来积累经验。 P48

这个练习的目的不是猜测他人的想法,而是为了证明同样的情境有不同的解构方式。 P49

问题问题可以从日常生活的不便中总结而来,也可以从报纸上寻找。 P50

不让孩子走入人群(儿童看护服务等)。 P51

板球运动员冬天应该做什么?改进帐篷的设计。 P52

陈旧的东西可能指陈旧的词汇,也可能指看待事物或描述事物的陈旧方式。 P53

我是因为贪心,才会一开始就想当然地认为两先令可以买下他手里所有的花。 P54

这道题似乎无解。 P55

两块彼此接触的矩形块,必须是平面的任何部分都完全接触——只有边角接触并不算数。 P56

图8-3 矩形块的摆放使用提问法的过程并不像看起来那么简单。 P57

老师应该努力让整个问答过程延续下去,也可以随时提问:“我不知道答案。 P58

”总结我们在处理状况或问题的过程中会做很多假设。 P59

这两个过程本身和一般的垂直思考并没有太大距离。 P60

正确的意思是从头到尾都正确,而有效只要求最终正确。 P61

要求时刻保持正确的主要隐患包括:1.对思路本身正确但源于错误前提的想法抱有盲目的确信。 P62

如果思考者到达K之后可以由此出发到达G,再由G到B,就可以找到解决方案了。 P63

练习设计方案必须以视觉形式呈现,可以是黑白的,也可以是彩色的。 P64

4.尝试探讨某一具体设计的实用性。 P65

●如何组织好收垃圾工作。 P66

如果有些设计有疏漏,老师可以通过点评无疏漏的设计方案来让设计者意识到自己的问题。 P67

我们很容易就会想到下述批评意见:1.什么样的“光滑物质”才能填平深沟?这个需求量太大了。 P68

例如,我们可以把苹果从树上摇下来,而不是一个一个地摘下来。 P69

思考如何以不同方式分割与组装确定的几何图形很简单。 P70

●相比城市周边,公园的价值。 P71

●犯罪趋势。 P72

我们如果看不清现有模式,就很难重构模式。 P73

其他同学在聆听辩论的过程中记录主导思想和关键因素。 P74

在四处观察的过程中,我们可能会发现还有其他方式可供考虑。 P75

任何事物都可以先分解为部分,再以全新的方式组合在一起,最终达到重组的目的。 P76

同样的道理,分解出的各部分之间是否重合也不重要。 P77

分割方式也不必遵循事物天然的组成方式。 P78

学员找出的分解部分即使有一定程度的重合也无妨。 P79

分解的过程通常是垂直思考过程,沿循的是事物天然的分割方式,所以导致的最终结果就是分解部分重新组合后仍是看待问题的标准观点。 P80

例如,将“一名交警在指挥交通”的情况反转过来,可以是:1.交通指挥(控制)交警。 P81

但牧羊人拒绝了这一要求,因为在如此狭窄的车道上,他不能保证整个羊群都能避开车辆。 P82

●去度假。 P83

这个环境能让我们摆脱刻板的垂直思考。 P84

在头脑风暴会议中不要尝试评价某个想法,这一点至关重要。 P85

”“这个想法到底有什么新颖之处呢?。 P86

主持人也不必要求参与者依次发言。 P87

也可以给整个头脑风暴会议录音,因为这样就可以通过回放在新的背景下重温之前的想法,进而启发新想法。 P88

有价值的部分可以概括为:更充分地利用轨道,更好地利用火车车厢的车顶)。 P89

例如,将上述问题表述为“以现有道路系统为基础改善交通状况的方法”更为恰当。 P90

……设计成这样行吗?就像有些烟灰缸那样,按一下,它就会旋转。 P91

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……一种类似于百叶窗的屏,随着它的旋转它可以进行自我清洁。 P92

……可以在清洗试剂上做文章,你可以根据实际情况选择清洗试剂,比如专门用来清除油渍的试剂。 P93

2.想法无论多不正确、多荒唐,都可以分享出来。 P94

●海底采矿。 P95

有些人将创新思考和头脑风暴画等号,这就相当于将某个基本流程和有助于使用这一基本流程的一个小环境画等号。 P96

2.摆脱不言而喻的、显而易见的、墨守成规的思考路线。 P97

推演结束后,我们再将类比对象转化回去,看从原始问题推导出了什么结论。 P98

最好的发展,应该是猴子看到坚果后在抓坚果的过程中发现这是个陷阱,于是开始寻找得到坚果的其他方法——或许可以将整个坚果罐从土里挖出来,然后倒空。 P99

●寄信。 P100

推荐类比对象:●近视的人四处找路。 P101

类比对象的主要用途,在于它是功能、过程和关系的载体,这些都可以转嫁到被考虑的问题上,帮助思考者重组问题。 P102

获得有限关注的这部分信息领域就是“被选择”或“被筛选”出来的。 P103

如果先看到一个男子手拿木棒的图片,再看到小狗奔跑的图片,我们可能会联想到男子抛出手中的木棒,让小狗捡回来。 P104

从看似错误的一端入手逆向思考是一种常见的问题解决方式。 P105

但要得出答案,我们必须将注意力从每场比赛的获胜者身上转移到失败者身上(虽然失败者很少获得关注)。 P106

4.回家路上要花费的时间。 P107

老师从学员的发言中提炼可行的入手点,并在此基础上加以补充。 P108

老师从报纸文章中挑选一个故事,或者选择一个家喻户晓的故事,要求学员在课堂上公开发言,猜测到底遗漏了哪些信息。 P109

●搭晾衣绳。 P110

3.有意识地改变环境,以刺激模式重建。 P111

4.实际接触随机刺激。 P112

但很快,在短期记忆效应的作用下,大脑就会以某种形式将两者联系起来。 P113

5.套索→陷阱→捕获→获取一定的劳动力市场份额→束缚→因为房屋难以出售及一系列复杂问题,拥有房屋实际上是一种束缚→缺少灵活性→将房屋作为可交换单位→划分成不同类型→一种类型可与相似类型直接交换→或者将某一类型放在交换池中,再取出某一相似类型。 P114

要树立这种信念并不容易,因为一开始想法总是来得很慢。 P115

老师最后将大家的笔记收上来。 P116

4.让塑料布成为一种制衣材料(怎样处理才能让塑料布产生合适的垂度)。 P117

如果有人发现自己毫无进展,老师可以和他们一起分析问题,为他们演示如何将随机词语应用于各种问题中。 P118

总结如果只是按照大脑的已有模式思考问题,我们就会沿循思路的自然发展轨迹,很难实现模式重构。 P119

在一段时间内,我们可能会依次关注各个部分,直到覆盖整个环境为止。 P120

有了名字后,这个单元的地位就从另一模式的组成部分,提升为独立的模式。 P121

这个系统最大的缺陷就在于,命名后的单元在某段时间可能很方便使用,之后不仅不方便,还可能具有一定的局限性。 P122

如果存在两个固有模式,则这种转变会朝向其中的一个。 P123

这样,我们就不必细致地分析一切再决定如何应对。 P124

它会改变接收的信息,而不会在接收信息的作用下自己发生改变。 P125

但如果我们弃用这个标签,就能换一种方式来看待问题。 P126

只要能让学员通过本练习认识到我们对标签的使用很随意就够了。 P127

●警察(禁用“法律”标签)。 P128

●被现有标签遗漏的现象。 P129

水平思考的使用方法涵盖了一系列正式流程,这些流程虽然很实用,但我们还需要更明确、更简单、适用范围更广泛的工具。 P130

语言是一种不连贯但有秩序的稳定系统,反映的是自组织记忆系统的固有模式。 P131

它辩驳的对象不是判决结果本身,而是对评判的使用。 P132

有人想到的组合可能是“电脑PO煎蛋”。 P133

通常意义上讲,PO的含义就是:“不要再死磕背后的原因,我们只要向前推进思路,看看产生的影响就好了。 P134

构建中学几何里,在原图形基础上添加辅助线通常有助于简化解题过程。 P135

如果你将罐子里的水往外倾倒,然后保持罐子直立,水就会在虹吸作用下继续流出,沿着罐子的内壁向上,越过罐口边缘后再沿着外壁向下淌。 P136

PO的含义是:“现有模式可能是看待事物或组合信息的最佳方式,甚至可能被证明是唯一的方式。 P137

“教育的意义,就是训练大脑以及传承人类有史以来积累的知识。 P138

PO还代表下述含义:“你可能是对的,你的逻辑可能是无懈可击的。 P139

大脑具有创建模式的倾向,它会将原本应该分开的事物组合在一起,也会将原本应该组合在一起的事物分开。 P140

PO为选择既不明显也非最佳的思路提供了理由。 P141

PO与其他词语的相似性有人可能会觉得PO的一些功能与假设、可能、假定及诗歌所具有的功能高度相似。 P142

同样的道理,我们需要以非自然的方式使用信息,才能刺激信息重组,最终生成完全自然的重组方式。 P143

例:“旅行PO墨水”或“PO袋鼠”。 P144

在实际练习中,最好将PO的功能进行分类,概括为几点用途,这样相比详细地介绍每种用途,更不容易造成混淆。 P145

在这种情况下,唯一适当的反应方式,就是对PO做出反应(在心里耸耸肩并释然一笑),试图缓和僵硬的氛围。 P146

●医疗救助是否应该全部免费。 P147

3.这种形式的讨论有可能很快就变成双向交流,如果这种变化没有发生,老师可以有意安排两位学员进行辩论,辩论过程中每位学员都可以使用PO来打断对方。 P148

将两个词放在一起,中间插入PO。 P149

●汽车喇叭。 P150

实际上,它的用处是推迟否定,因为只有否定性判断才会导致某种想法被划归到考虑范围之外。 P151

●真相。 P152

因为平时经常开车经过,所以我对这三个分区都很熟悉。 P153

但无论某种模式多让人满意,也不应该因此而排除还存在其他更好方式的可能性。 P154

用习惯模式来解释问题,比创建新模式更简单。 P155

我检查了灯泡和保险丝,但还是不管用。 P156

如果答案不尽如人意,我们会不断深入思考。 P157

有些描述可能比其他描述更有效、更全面。 P158

从飞机上往下看,你的路线就是一个正方形。 P159

评判的工作可以由老师或其他学员完成。 P160

因此,设计比问题解决更具有开放性,也更需要创意。 P161

老师在指出惯用组合时不要做任何评判,也不能带任何谴责的语气。 P162

但不管怎样,它也是由惯用组合引申而来的。 P163

在设计过程中,关于功能的抽象和提炼是推进思路的有效方式。 P164

本节的很多例子都来自7~10岁儿童的设计作业。 P165

设计的题目可简单,可复杂。 P166

传统教育虽然笼统地鼓励创新,却将创造力视为一种神秘的天分。 P167

这些问题尤其尖锐,因为它们无法被现有证据所动摇,只能靠洞察力重组才能解决。 P168

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